摘 要：近年来随着高职院校招生规模的扩大化，越来越多的学生选择高职院校就读，其中也不乏家庭经济困难的学生。这些贫困学生中有一部分不仅经济条件困难，同时也存在“心理贫困”，他们的心理问题应该得到学校的高度重视。文章通过J系2011级一位家庭经济困难学生为例，分析该生的心理表现，心里贫困产生的原因和对今后辅导员开展贫困生工作的思考以上三个方面内容来展开思考。
关键词：贫困生；心理贫困；思考
从事辅导员工作已经有8年的时间，在这8年的学生管理工作中每一届所带的学生中都有家庭经济困难的同学。他们有的性格开朗大方，但是大多数贫困生并非如此，他们不仅家庭经济困难，同样也存在着心理贫困。11级我所带的一位L同学，他的故事让我深切地感受到关注贫困生的心理贫困比经济贫困更为重要。
L同学是甘肃人，男，家庭经济困难。第一次让我意识到L同学心理有些异样是全院大一新生开展的心理测评，测评的结果反应他的几个主要心理指标都高于正常值，于是我开始密切地关注他。第一，性格孤僻内向，远离班级和同学、老师。在三年的大学生活中L同学几乎都是独来独往，班级同学都认为他特别难接触，性格很古怪；第二，过度敏感和攻击。对自己有过度消极的认识，同时自尊心又极强，对别人的言行过度敏感，别人不经意间的一句话、一个眼神、一个动作都有可能触动他们敏感的神经。记得有一次我找L同学聊天，想了解下他的家庭和自身成长经历，他第一个反应是很急躁地问我是不是有同学说他坏话。同时，容易因为一点儿小事与身边人发生争执，造成人际关系紧张。寝室室友也经常给我反应L同学在寝室里暴力攻击的一面。第三，厌世情绪特别严重。我在跟学生聊天的时候经常都会听到他说社会不好、不公平，人心是都丑陋的，没有善良的，。直到有一次聊天结束离开后我接到了L同学发给我的短信“老师，谢谢你。你是我长这么大遇到了第一个真心关心我的老师。但是我已经这样了，没办法改变，我也不想改变，你就不要再操心我，也不要想各种办法来帮助我，也感谢心理咨询室的老师，但是我不需要她们的开导，你就不要再关心我了。我一个人挺好的。”。虽然这条短信从言语上是拒绝了我对他的关心，但那时我就坚信他需要老师的爱，只是我还没有开启他的心门，走进他的内心。
在三年的大学生活中随着与他接触和聊天次数的增多，我渐渐渐渐走进了他的内心，发现过去的几件事对学生心理产生了重要的影响。首先，家庭情况的影响。L同学出生在甘肃一个很穷的山村，父母都是没有文化的农村人，父亲靠下苦力在外打工，母亲在家照看庄稼，还有个弟弟，放弃学业外出打工。学生告诉我在村子里没有公平可言，家里虽然贫困但却很少得到政府补助，而补助有时还发到家庭经济并不困难的家庭。从那时起他就认为社会是不公平的，虽然家里穷不能等着吃政府救济，但是把救济给并不需要帮助的家庭，让他心理留下了深深的不公平感。
第二，在学生甘肃偏远的山村里，很多时候很多事情是靠武力来解决问题。有时两个家庭发生矛盾，就在村里找个地方打架解决，，谁赢了谁说了算。所以也造成他从甘肃老家到大学里读书后，在寝室与室友发生矛盾，首先想到的处理办法是辱骂和打架。
第三，当地学校的不公平现象。在村里读初中时，成绩优异的他本来是符合条件评定奖学金补贴家用，可是奖学金却给予了另一位同学，因为那位同学的舅舅是学校的副校长。这件事学生在与我聊天时好几次都不断地提起，可见初中的这件往事给他幼小的心灵造成了巨大的伤害，同时也让他对老师有一种排斥感和厌恶感。
所以从小他心里就憎恶这个社会，认为社会不会公平的给予回报。并且也相信拳下有世界。虽然我对学生所说的经历没有全盘相信，但是我却从中了解到过去的生活经历确实给学生带来了不可弥补的心理伤害，同时也让学生过早过多地接触到社会的黑暗面，我也开始慢慢理解为什么在我关心他的时候，他经常都表现得很淡然，甚至是威胁辱骂老师。
在今年3月份L同学修满所有学分，领取好毕业证书后，他给我发来短信：“老师，谢谢你这几年对我的包容和关心，我已经拿到毕业证书了，等找到工作稳定了我一定回来看你的。你永远的学生：L。”。虽然比同届的同学晚半年才拿到毕业证，但我却很激动，我深切地感受到作为一名普通辅导员的幸福感，学生对我的感谢就是对我工作的一种认可。但当我冷静下来，抛开激动后，我回忆这三年和L同学的相处，开始反思这几年在关心和处理贫困生工作中的不足，思考今后面对贫困生的工作重心和方向。
首先，应把关心贫困生“心理贫困”作为关注贫困生工作的重点。我们时常更重视关注贫困生家庭经济困难的情况，认为经济上补给能在最大程度上最有效地缓解贫困生的日常学习生活。但却忽视了心灵上的补给同样甚至比经济方面更为重要。应更为重视贫困生的“心理贫困”，疏导心理的贫困，培养他们的自信心。老师的关怀相信学生肯定能感受得到，利用各种机会关心鼓励学生，让学生感受到老师的爱，从而获得更多的正能量，摆脱心理贫困。
其次，学会多倾听。作为老师，工作的主要任务是开展思想政治引领工作，最擅长地是教育学生，经常是对着学生说得多，让学生少走弯路少犯错误，这样的初衷和想法固然是好的。但我们却忽视了学生的感受，学生想听我们说？想听我们怎么说？还是根本不想听我们说，或者是自己想向老师倾吐些什么。我们的一厢情愿往往却没有换来两情相悦，教育的结果却不如我们所期待的。这是因为我们忘记了学生是有思想的青年人，他们想表达自己想法，而作为老师需要做的是鼓励他们打开表达的这扇门，吐露自己内心的想法。我们应多倾听，当然也不能光听不说，在关键点上我们应该正确地引导他们。倾听除了让老师获得相应的外部体验，也会让学生有一吐为快的情感宣泄，它使倾诉者不良的情绪（例如贫困生的自卑心理）得到释放，不良的情绪包袱放下来，才能轻装前进。
第三，辅导员应培养一种良好的班级和寝室文化氛围。如果当一个贫困生遇到挫折等心理困惑，良好的班级和寝室给予他充分的关爱，送上集体的温暖，有助于他积极走出困境，恢复自信心。因此，在日常的班会活动中，应鼓励贫困生多参加班级活动。因为受到家庭经济条件限制，家庭没有精力和金钱去培养学生的特长，能歌善舞、弹奏乐器的贫困生几乎没有，但他们可以在班会活动中参与策划、组织和管理等工作，通过另一种形式去发掘和锻炼自己的才能，促进自己身心健康发展。
L同学只是贫困生中“心理贫困”群体中的冰山一角，作為高校辅导员应该在学生管理中重视心理贫困，关心他们的心理困惑，为他们的心灵打开一扇窗，让明媚的阳光照进他们的内心。
参考文献
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